你的课堂今天玩“刮刮乐”了吗？最近，这款智能白板小游戏在一些中小学“火”了。你刮出“辣条”，我刮出“试卷”，他刮出“考题”……学生只要站在智能白板前用手指轻松一“刮”，被色条遮挡的内容就显现了出来。智能白板、教学一体机、“掌控板”，这些放在十年前很难来想象能出现在中小学课堂中的设备，已经为慢慢的变多教师所熟悉。

  信息技术的发展正在推动时代变革，教育能否跟上脚步？教育部在2019年发布的《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》中提出，要推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学，到2022年构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制，全方面促进信息技术与教育教学融合创新发展。据教育部科学技术司相关负责人透露，全国已有超过80%的中小学学科教师利用信息技术开展教学活动，“一块屏”服务教育教学的能力不断增强。

  那么，教师使用新技术还“顺手”吗？信息化“神器”的出现究竟如何改变传统教学生态？面对新的教学“神器”，教师应怎么样处理“旧”与“新”的关系，让技术更好“物尽其用”？记者做了采访。

  “这是一款专为老师设计的互动式课件制作工具，只需简单操作，老师即可将想法以生动的方式呈现。”这是某品牌智能白板的广告词。白板操作好学吗？记者看出，只要网上搜索该品牌白板名称，其具有的“课件云同步”“学科工具”“思维导图”“课堂活动”等功能的操作讲解视频就很容易找到。

  “本来是用白板做课件，结果自己玩得忘了下班。”微博上有老师这样留言。记者发现，不少学校还组织了信息技术与学科深层次地融合的相关培训，带动教师“实操”设备。在一次论坛上，希沃教育研究院院长胡婷玉透露，包括希沃白板在内的希沃教育信息化的设备已覆盖全国160万个教室，服务教师数量达770万人。

  “信息化工具在我的语言教学课堂中的运用其实是PPT和视频，此外，依靠多媒体设备，能轻松实现手机和白板同步，便于当堂反馈学生在文字表达等方面的情况，在写作课时常用这样的形式帮助学生修改作文。另外，在白板上书写‘板书’可以生成图片文件，学生回家可以重复使用。”上海市曹杨二中英语教师宗华说到这些设备“信手拈来”，“另外有些课程学生如果在课上没有听懂，我们还有配套的空中课堂，学生回家可以再学一遍。”

  互联网、信息技术、智能化工具不仅改变了上海的中学课堂，还为赣西山区的学生们带来“工程师”的梦想。2014年开始，江西省芦溪县宣风镇中心学校的科学课教师李学战就带领着孩子们利用收集的废旧材料做手工，学生们的手工制品多次参加国内创客比赛并获奖。如何启发孩子们的创新灵感？App、网络资源成为他的选择。

  这学期，李学战带领孩子们做手工桥。“在教学中我会使用‘学习强国’App里的资源，中国建设的很多桥梁是世界领先的，在搜索栏搜索，就会出现好多图片和视频，我会将它们展示给学生看，让学生选择其中一种样式的桥，如悬索桥、斜拉桥、拱桥，指导学生画图纸、根据力学原理动手做模型，做完后还会评选‘优秀工程师’，学生做到下课都还不愿走呢。”

  让新技术延展了时空的不仅是课堂，还有课堂前后的教研环节。北京科技大学附属中学数学学科高级教师刘艳京表示，疫情以来学校通过建构教研组线上研究共同体，将原来的校本研修方式改为线上会议的模式，并以教研组为中心，汇集当下教学的问题形成研讨专题，以备课组为单元开展集体备课，集中力量聚焦学科核心问题的解决。刘艳京介绍，线上工具成为她与同人们分享经验的常用途径，“此外，我们还探索了跨学段章节整合内容、按照主题性任务确定主题、基于跨学科综合任务确定主题等新教学模式”。

  有了PPT、多媒体，传统的板书还需要吗？运用了“新武器”，是不是意味着抛掉旧工具、旧教法？

  “‘skateboarding’‘skiing’‘skating’都是比较刺激的运动，那么谁能告诉我它们分别对应的是哪个图片呢？”宗华正在给学生上词汇课。“我想应该根据教学实际对信息化工具进行选择性的使用，不同课堂使用不相同的方式和方法。在呈现动画、图片时会用PPT，例如讲解一些词语时借助图片就会更加直观，让学生更容易产生联想和对应。但平时我还是用传统的黑板板书更多，因为语言课堂更多是一种交互，强调师生的互动，板书能做到即时性的呈现，而PPT很难呈现即兴的内容，当然用智能白板也能轻松实现记录，但其空间毕竟是有限的。”宗华表示。

  据宗华介绍，其所在的学校还设有专门的语音教室，但在那里主要进行主题操练和高考题型的模拟训练，自己平时教学并不常常使用。“我认为提升学生听说能力还是要通过日常每一个单元的教学来进行，每节课上听老师讲的过程就是‘听’，自己的表达就是‘说’，教材的听说板块已经设计得很好，也有不错的配套资源，重要的是把资源用好。”

  “例如在课堂上老师用PPT根据学生的回答及时把事先预设的内容放出来，有人可能问，只呈现老师预设好的答案，是不是会限制学生的思维？若要注重学生现场生成的东西，我们大家可以把学生的答案利用软件进行剪切，投屏到刚才展示的PPT中，根据需要放在任何的位置。学生的回答如果缺乏逻辑性、严谨性，可以剪切部分的内容来调整顺序。从前数学课讲二次函数，老师会在黑板上画出图像平移过程，现在通过软件可以‘克隆’一个一模一样的函数图像，实现图像的平移。此外，还可以让同学猜想，通过还原做验证，大幅度的降低了学生学习困难知识的难度。”

  “当前教学进入线上线下融合的新阶段，要求我们一直在优化教与学的策略，让这一些内容服务我们的教学，服务我们的教学设计，同时让我们的教学设计能够基于在这些现代化的教学手段上促进老师对教学的研究，提高我们课堂的时效性，提高教学效果。”刘艳京表示。

  “未来的信息化可能也是教育的必然，信息化可能会更多体现于线上教学辅助线下教学的一种模式，但它不可能取代线下教学，更多作为一种辅助形式呈现。现在越来越提倡远程学习、自主学习的‘e-learning’，提供更多专题性、补充性的资源，学有余力的学生能更加进一步学习。”宗华表示，“今后学生更需要自主学习、独立学习，所以我想信息化手段也将会是他们离开学校后进一步学习的重要方式。”

  “我想，把PPT用熟练，白板用好、微课做好，只是1.0阶段，而2.0版本应当是新型的教学模式。”中国教育科学研究院未来学校实验室副主任曹培杰说，“未来，基于数据的精准学习、混合现实、虚拟现实将实现真正的大规模的个性化教学，发现差异，尊重差异，实现个性化学习、差异化教育。”

  “如何理解未来教师扮演的角色？我觉得有两个发展的新趋势。一是分化，将来可能既有教学的讲授师，还有学生分析师、学习指导师、问题诊断师，会有不同的角色。二是综合，随时代发展，学科知识的跨界越来越成为一种常态，我们老师要一专多能，例如不仅仅数学教得好，技术也要好，同时具备设计跨学科课程的能力。我想，未来教师不只是教学的‘师傅’，而是重组课堂的设计师、连接世界的策划师，要把全世界最优秀的资源引向学生。所以教师在大多数情况下要主动迎接这种改变。”曹培杰说。

  国家统计局最新多个方面数据显示，2020年我国农村居民人均可支配收入17131元，实际增长3.8%。贫穷的地方农民收入继续较快增长，贫困人口较多的广西、四川、贵州等七省份农村居民人均可支配收入名义增速均高于全国农村居民收入增速。

  从大别山区到西南边陲，从武陵山区到秦岭深处，一个个贫困村华丽蜕变，一个个特色产业拔节生长。我国坚持开发式扶贫与保障性扶贫相结合、扶贫与扶志相结合，显著改变了贫穷的地方的面貌，群众日子越过越舒心。

  第一批脱贫攻坚普查结果为，1385万建档立卡贫困户全部实现了“两不愁三保障”，即不愁吃、不愁穿，义务教育、基本医疗、住房安全有保障。稳定实现农村贫困人口不愁吃、不愁穿，是贫困人口脱贫的基础要求和核心指标。

  很多以往到过贫困村的人都有这样的感受：沿途山路颠簸，村里小路坑坑洼洼，贫困户房子破破烂烂，一些贫困群众一年也吃不上几次肉。这几年再去，道路平坦通畅，新房子一片连着一片，群众吃穿不成问题，生活有了实实在在的变化，人们脸上洋溢着笑容。

  “从基本温饱到吃穿不愁，贫困群众生活水平发生了巨大变化。”四川省主要负责同志介绍，过去贫困群众生产生活条件比较差，通过开发公益性岗位、发展种养业、引导群众外出打工等，有劳动能力的贫困群众普遍实现了就业，没有劳动能力的也都享受了社保兜底，实现了不愁吃穿。

  一张张笑脸，一个个好消息，汇聚成决胜全面小康的脱贫答卷。南开大学经济研究所教授钟茂初表示，贫穷的地方基本生产生活条件得到非常明显改善，得益于卓有成效的扶贫方式。产业扶贫、技术扶贫、消费扶贫、电商扶贫、就业扶贫等方式在改变乡村产业高质量发展理念等方面起到非消极作用，为乡村振兴奠定了基础。

  “我们通过吸纳务工、土地流转、入股分红、产业联创等形式将贫困户联结在产业链上，调动其发展产业的积极性，实现增收由输血向造血转变。”江西省芦溪县农业农村局副局长杨学红说，贫困户可以在产业扶贫基地务工，能够最终靠出租土地获得租金，还能以土地入股产业基地享受股权收益。县里还通过提供资金支持，鼓励有能力的贫困户联合创业创收。2020年，全县有2500户贫困户通过自主发展产业，户均增收5000余元，有600户贫困户通过新型经营主体带动，户均增收1万余元。

  “县县有主导产业、村村有致富项目、人人有脱贫门路”，类似芦溪县这样通过发展特色产业实现面貌改观的地区已经较为普遍。农业农村部副部长刘焕鑫认为，总体看，产业扶贫已成为覆盖面最广、带动人口最多、可持续性最强的扶贫举措。

  截至2020年底，产业扶贫政策已覆盖全国98%的贫困户，有劳动能力和意愿的贫困群众基本都参与到产业扶贫中。

  产业兴旺是解决农村问题的重点。如今，832个贫困县全部编制产业扶贫规划，累计建成各类产业基地超过30万个，旅游扶贫、光伏扶贫、电商扶贫等新模式新业态加快推进。

  2020年初，突如其来的新冠肺炎疫情给贫困群众增收带来较大困难。优先支持贫困劳动力务工就业、解决扶贫农牧产品滞销问题、支持扶贫产业恢复生产、加快扶贫项目开工复工……在诸多举措下，截至2020年10月底，90%以上建档立卡贫困人口得到了产业扶贫和就业扶贫支持，全国外出务工贫困劳动力2973万人，已超2019年全年。

  云南是全国脱贫攻坚的主战场之一，云南省农业农村厅厅长谢晖说，全省培育形成了26个扶贫主导产业，覆盖贫困户168.53万户。2015年，全省贫穷的地方农村居民人均可支配收入为7070元；2019年增加到10771元，首次突破万元大关；2020年，保持持续稳定增长，前三季度达7606元，同比增长8.1%。

  从全国看，2015年至2019年，贫穷的地方农村居民人均可支配收入由7692元增加到11567元、年均增长10.74%，贫困户人均纯收入由3416元增加到9808元、年均增长30.2%。2020年，增收态势得到延续，贫困人口较多的广西、四川、贵州、云南、甘肃、宁夏、新疆七省份农村居民人均可支配收入名义增速均高于全国农村居民增速0.2个至1.7个百分点。这是一份难能可贵的增收成绩单。

  随着贫困人口收入结构逐步优化，工资性收入和生产经营性收入占比上升，农户自主脱贫能力稳步提高。通过产业扶贫，不仅形成了一系列产业联农带贫的有效模式，也激发了贫困群众不等不靠、自强不息、用勤劳双手改变生活的精神情况，这些都将在今后推进乡村全面振兴中持续发挥作用。